Формула успеха от Лошницкой гимназии: команда, проект, диалог

ФИНАНСЫ И РЕСУРСЫ

Многие сельские школы сталкиваются с оттоком кадров и учащихся. Но вашу гимназию называют брендом агрогородка. Как вы превращаете этот статус в ресурсные преимущества?

Ключ — в кадровом потенциале, который мы не ищем на стороне, а целенаправленно растим сами. Наша гимназия — это социальный лифт и центр притяжения для всего агрогородка. Вот как это работает на практике.

Целевая подготовка и закрепление на земле. Тесное сотрудничество с пятью местными сельхозпредприятиями позволяет выстроить систему целевого обучения. Результат: 30 % выпускников 2025 г. поступили в вузы по целевому направлению с гарантией трудоустройства дома. Это не абстрактная профориентация, а конкретные договоры и будущие рабочие места.

Классы профессиональной направленности — это всерьез. У нас работают аграрный, педагогический, инженерный и военно-­патриотический классы. Для нас это не просто формальное сотрудничество с предприятиями, а реальная возможность организации трудовой практики, общественно полезного труда, оказания помощи в сборе урожая и, как следствие, удешевления затрат на питание.

Так, сотрудничество с двумя фермерскими организациями по выращиванию плодово-ягодных растений, действующими на территории сельсовета, помогло создать условия для организации летнего лагеря труда и отдыха «Хобби-фест», обеспечив занятость учащихся и возможность заработать собственные деньги. Такой опыт стал первым шагом к предпринимательской деятельности и результатом открытия в гимназии стартап-класса, где учащиеся под руководством наставников реализуют свои собственные идеи, превращая их в реальные проекты.
Лучшим примером здесь следует назвать победу в бизнес-проекте «Спорт для всех», благодаря которой в гимназии по инициативе Президентского спортивного клуба оборудована за счет спонсорских средств воркаут-площадка.

Выращиваем педагогов для самих себя. Система педагогических классов, запущенная в 2017 г., — наша особая гордость. Из 71 выпускника таких классов 38 человек продолжили обучение в педагогических вузах. 13 выпускников гимназии уже вернулись в наши стены учителями. И, как результат, гимназии присвоен статус Школы-лаборатории учебно-­научно-инновационного кластера непрерывного образования. Это и есть главный ответ на кадровый вопрос в сельской местности.

“Стройте стратегию развития вокруг экономики вашей территории. Ваш главный партнер — не далекий вуз, а местный завод или ферма”.

Если отвлечься от текучки, какой стратегический финансовый риск вы считаете наиболее значимым для устойчивости школы в ближайшие 3‒5 лет и что делаете для его минимизации?

Одним из ключевых стратегических вызовов я считаю цифровую устойчивость учреждения. Старение компьютерной техники — это финансовый риск для всего учебного процесса и управленческой эффективности.

Нашей главной стратегией минимизации этого риска стала не просто ежегодная точечная замена оборудования, а опережающая цифровая трансформация управленческих и учебных процессов. Гимназия имеет свою авторскую систему электронного документооборота, в учреждении функционирует локальная сеть, которая позволяет в полной мере обеспечить эффективную работу автоматизированных рабочих мест как для педагогов, так и для обучающихся.

Это помогло полностью отказаться от бумажной отчетности, что в свою очередь дало:

• единую базу и структурирование документов согласно номенклатуре;
• мгновенный поиск;
• высокую исполнительскую дисциплину;
• экономию времени директора и педагогов.

КОМАНДА

Юлия Владимировна, где вы ищете не просто учителей, а единомышленников для работы в агрогородке? И как строите работу с теми, кто остановился в профессиональном развитии, но является ценным, лояльным сотрудником?

Готовых единомышленников не найти — их нужно вырастить. Наш главный инструмент — многоуровневая система методической работы. Наш конек — очно-дистанционное обучение по принципу: определи проблему → ознакомься с методикой → получи навык → попробуй сам → обобщи опыт.

Мы уходим от скучных обязательных семинаров. Например, сингапурскую методику преподавания педагоги изучали через специальный чат-бот — современно, доступно и в удобное время.

Фишкой методической работы в гимназии считаю четкое планирование через диагностику трудностей, представленных самими педагогами по итогам года. Например, разработали методический интенсив «Апгрейд 45 минут, или Как развивать в учениках навыки и компетенции XXI века на каждом уроке», в ходе которого отработали все проблемные моменты современного урока: эффективное целеполагание через Блума и смарт-методику, организацию групповой работы через сингапурскую методику, контрольно-оценочную деятельность через колесо оценивания и маршрутные карты. Стараемся идти в ногу со временем, а как иначе. Радует, когда после педсовета педагоги подходят и говорят: «Обязательно апробирую то, что сегодня узнала». Да и результат всегда есть: это и авторские электронные ресурсы, и профессионально разработанные технологические карты, и мастер-классы.

Еще одна фишка: мы не делаем работы«к конкурсу». Мы сначала создаем качественный методический продукт (технологическую карту, электронный ресурс), а потом ищем для него подходящий конкурс. Такой подход снимает формальность и рождает искренний интерес. 

Результат: 29 из 39 педагогов имеют собственные публикации.

Смело могу сказать, что работаю в команде профессионалов, и у нас невозможно остановиться. У нас особая атмосфера, это отмечают все: вроде присутствуют строгость, требовательность, контроль, но как-то по-домашнему, никто одного не бросит, не принуждает делать в приказном порядке, всегда работает команда, мы умеем убеждать так, что каждый верит в свои силы. Я бы сказала, что удерживаем своих педагогов, создавая для них ситуацию успеха.

“Инвестируйте в методическую работу не как в формальность, а как в основной инструмент командообразования и профессионального роста. Используйте современные форматы (чаты, боты, дистанционные модули), чтобы обучение было в радость”.

Юлия Владимировна, если бы вам дали возможность снять один нормативный барьер, какой бы он был?

Мы слишком часто увлечены нормативными правовыми актами. А иногда нужно просто всмотреться в основания. В основания того, что делает школу — школой, учителя — учителем, а человека — человеком. Для меня важно здоровье как детей, так и учителей: моральное, психологическое, физическое. Сегодня все более важными становятся инструкции, которые пытаются заменить руководителя или педагога как личность. Вспомните, когда мы были учениками, директор и учитель были самыми значимыми фигурами, уважаемыми людьми, которые знали себе цену и были уверены в себе. И да, они были не просто учителями, а заодно и психологами, к которым шли на разговор, за советом и дети, и родители. Моя задача — быть вдохновителем для своего учреждения образования, чтобы никогда учитель гимназии не пребывал в состоянии эмоционального выгорания.

“Школе нужны не просто исполнители, а мыслящие педагоги”.

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

Лошницкая гимназия демонстрирует стабильно высокие результаты (более 93 % выпускников ежегодно поступают в учреждения высшего образования). Как вы измеряете качество образования помимо процента поступления в вузы? Какие неакадемические результаты учеников для вас наиболее гибкие?

Да, для сельской местности результаты действительно высокие, но это не значит, что мы учим для того, чтобы поступить в учреждение высшего образования. Мы стараемся организовать образовательный и воспитательный процессы в тесной взаимосвязи. Мое мнение как руководителя: образование невозможно без воспитания, поэтому акцент — на воспитательный потенциал урока. Из особенностей хотелось бы выделить такие элементы дополнительного образования, как STREAM-образование и startap-образование, что дало возможность сельским учащимся развивать спецальные компетенции и создавать свои проекты. Проектная работа — еще одна особенность. Мы апробировали такую форму, как единый тематический день один раз в месяц, разработали циклограмму (единый патриотический день, единый экологический день, единый краеведческий день, единый исследовательский день, единый день профилактики, единый день безопасности, единый медиадень и т.д.) и соединили образовательный и воспитательный аспекты. Результат — кейс-уроки, бинарные уроки, уроки-диалоги, медиауроки, контент-уроки, сетевые уроки. 

Именно с проектной деятельностью я и соотношу неакадемические результаты. Например, патриотический проект «Миссия молодых: сохранить историю великих побед», инициированный учащимися классов педагогической направленности.

Результат удивил, вот они, навыки 4К (https://sites.google.com/view/ojivshiefoto):

• креативность — прочитать книгу всем классом и создать анимированную обложку книги, передавая эмоции, жесты, мимику;
• критическое мышление — проанализировать, оценить поступки героев и создать постеры и буктрейлеры по прочитанной книге;
• кооперация и коммуникация — подобрать вопросы, ребусы, тесты, занимательные задания по прочитанной книге, согласовать с учителями, подобрать ответы.

Кроме того, свои креативные способности, творческие задатки гимназисты могут реализовать, работая в пресс-центре «Знание» или телецентре «Ателиа». Это еще одна стезя для развития медиаграмотности.

Развитию гибких навыков способствует и инженерно-технический центр. Например, учащиеся групп инженерной и аграрной направленностей могут похвалиться реализацией таких проектов, как «Робот — мусорное ведро Сатурн», «Роботизированные системы для сбора урожая», «Утилизация растительных отходов».

“Внедрите систему тематических дней, которые стирают грань между учебой и воспитанием”.

ВЫЗОВЫ И ЛАЙФХАКИ

Какая проблема в гимназии является нерешенной — той, которую можно лишь смягчать, но не устранить силами одной школы? Смирились ли вы с ней или продолжаете искать обходные пути?

Дефицит пространства. Здание 1964 г. постройки не позволяет развернуть полноценный музей или создать все желаемые образовательные кластеры.

Наш обходной путь — создание живых стен:

• музейный уголок «Между прошлым и будущим»;
• краеведческий эдутон, правовая матрица;
• «Говорящая доска» — место, где гимназисты могут анонимно делиться мыслями.

Мы не можем расширить стены, но мы можем наполнить смыслом каждый квадратный метр.

Оглядываясь на темы последних номеров нашего журнала, какая публикация вас заставила сказать: «Да, это про нас, но у нас подход иной». В чем было это отличие?

Мне очень нравится рубрика «Вопрос месяца». В ней поднимался вопрос: аграрный класс — это перспективное направление или дань моде?

От редакции:Аграрный класс — это перспективное направление или дань моде? // Директор школы, гимназии, лицея. — 2025. — № 4. 

Прочитала все мнения и могу сказать: да, это про нас, но у нас к функционированию классов профессиональной направленности подход иной. У нас это часть большого образовательного кластера с четкой системой «посети — исследуй — выбери — сделай — поделись». Каждая суббота агрокласса — это этап: от посещения вуза до публикации отзыва в соцсетях. Так, учащийся Х класса Вячеслав Шовкопляс, побывав в БГТУ, разработал проект «Роботизированные системы для сбора урожая» и стал победителем «АгроНТРИ‑2025».

ДИАЛОГ С ЖУРНАЛОМ

Юлия Владимировна, какой формат материалов нашего журнала был бы для вас максимально полезен? Посоветуйте конкретный ресурс по управлению, которым вы пользуетесь.

Ваш журнал — это просто находка для любого руководителя! Я уже не представляю свою работу без него. Календарь директора стал моей настольной книгой, а чек-листы — настоящей палочкой-­выручалочкой для оптимизации документооборота. Очень жду следующего выпуска, особенно интересует «Вопрос месяца» — хочется узнать, как коллеги справляются с похожими задачами и какие решения они находят на практике. Для меня самый ценный формат — это реальные кейсы из практики.

Если говорить о том, где я черпаю информацию для управления, то это, конечно, электронный портал вашего журнала — EDSH.BY. А вот для личного и преподавательского роста я очень ценю проект УЧИМсяВМЕСТЕ.БЕЛ.

ФИЛОСОФИЯ УПРАВЛЕНИЯ

Как вы переводите руководящий язык приказов и планов на человеческий язык в общении с детьми? Приведите фразы, которые вы используете, говоря с учениками о важном.

Я всегда использую дружелюбный тон. Мои принципы просты: ясность, диалог, акцент на «зачем». Я никогда не отдаю просто команду, а объясняю причину и ценность действия.

Фразы, которые я часто использую в разговорах с учениками:

• «Понимание этой проблемы откроет вам новые возможности»;
• «Я верю в вас, в ваш потенциал и способность преодолевать трудности»;
• «Не забывайте, что вы — главные герои своей истории»;
• «Берегите в себе человека».

Мой главный управленческий принцип: если директор умеет жить интересами детей, все остальные проблемы решаемы.

Беседовала Елена ПЛЕХАНОВА