самоконтроль

Совершенно прозрачно: как организовать самоконтроль

Каждый руководитель УОСО должен иметь четкое представление о том, как развивается учреждение образования, как совершенствуется образовательный процесс. Полную достоверную информацию можно получить только с помощью хорошо налаженного самоконтроля. Как его организовать в учреждении образования, рассмотрим в статье.

13 мартa 2024

Маевская Валентина

заместитель начальника управления координации методической работы государственного учреждения образования «Минский городской институт развития образования»

491

Системный, открытый, гласный самоконтроль, исключающий неожиданность, имеет большое воспитывающее и организующее значение, является проверенным средством формирования коллектива единомышленников.

Словарь

Самоконтроль — это комплексный анализ образовательной деятельности, включающий самопроверку, самооценку образовательной деятельности, осуществляемый учреждением образования.

Статья 117 Кодекса об образовании

Порядок и периодичность проведения самоконтроля за обеспечением качества образования определяются руководителем учреждения образования.

Документы по самоконтролю

Положение о самоконтроле. Каждое УОСО разрабатывает и утверждает свое положение, которое может включать следующие разделы:

«Общие положения»;
«Цели и задачи самоконтроля»;
«Основные направления самоконтроля»;
«Основные правила самоконтроля»;
«Результаты самоконтроля».

Годовой план. В разделе «Общее управление учреждением образования» годового плана определяются объекты самоконтроля.

Исходные данные для планирования самоконтроля

Анализ работы педагогического коллектива за прошедший учебный год (качественные и количественные показатели образовательной деятельности, нерешенные проблемы).
Приоритетные направления работы в предстоящем учебном году.
Годовые задачи, программа развития учреждения образования, программа инновационной деятельности.
Мероприятия, периодически повторяющиеся, определяемые спецификой функционирования учреждения образования и особенностями каждого месяца учебного года, и др.
Актуальные проблемы регионального уровня.
Положения нормативных правовых актов системы образования.
Качество планирования и эффективность деятельности учебно-методических объединений учителей-предметников (с учетом диагностики образовательных запросов педагогов, практической составляющей методической работы с педагогами).
Работа педагогов по развитию у учащихся предметных и метапредметных компетенций.
Формирование у учащихся мотивации к учебной деятельности в процессе обучения учебным предметам.
Организация учебно-познавательной деятельности учащихся на учебных занятиях.
Эффективность проведения поддерживающих, стимулирующих, факультативных занятий.
Формирование ключевых компетенций учащихся.
Реализация компетентностного подхода к обучению и воспитанию.
Контрольно-оценочная деятельность учителя и учащихся на учебных занятиях.
Сформированность читательской грамотности учащихся (с указанием классов).
Формирование читательской грамотности средствами учебного предмета.
Формирование мыслительных операций на учебных занятиях.
Изучение причин утомления учащихся в течение дня, недели.
Преемственность между учреждениями дошкольного образования и I ступенью общего среднего образования.
Преемственность в обучении на I и II ступенях общего среднего образования.
Реализация принципов дифференцированного обучения.
Использование в образовательном процессе электронных образовательных ресурсов для повышения качества образования.
Результативность реализации нового предметного содержания (указать классы).
Качество преподавания учебного предмета (учебных предметов) и др.

Цель самоконтроля

Постоянное сравнение того, что есть, с тем, что должно быть в соответствии с требованиями нормативных правовых актов, образовательного стандарта общего среднего образования, учебно-программной документации.

Виды и формы самоконтроля

Выделены два вида самоконтроля — тематический и фронтальный.

В практике работы современной школы в зависимости от целевых установок, содержательной составляющей, временных рамок исполнения выделяют следующие формы самоконтроля:

персональный;
классно-обобщающий;
предметно-обобщающий;
тематически-обобщающий;
обзорный;
комплексно-обобщающий.

Содержание основных форм самоконтроля

Форма самоконтроля	Вид самоконтроля
Форма самоконтроля	Фронтальный	Тематический
1. Персональный	Контроль за работой одного педагога по всем направлениям реализуемой им деятельности (чаще всего используется при подготовке материалов к аттестации педагога на более высокую квалификационную категорию или при подтверждении им ранее полученной квалификационной категории (высшей или учитель-методист))	Контроль за деятельностью педагога (классного руководителя, педагога социального) согласно конкретному направлению (продуктивность работы, методический уровень подготовки педагога в целом или определенной стороны его деятельности (например, формирование у учащихся интереса к самостоятельному познанию), качество проведения занятий в объединениях, методический уровень вновь прибывших педагогов и др.)
2. Классно-обобщающий	Контроль за деятельностью одного класса в определенный период времени: результаты учебной деятельности учащихся, уровень сформированных у них умений, навыков и компетенций; уровень их воспитанности; эффективность работы учителей-предметников, классного руководителя, социального педагога, педагога-психолога в данном классе; внеучебная работа, охваченность учащихся занятиями в объединениях по интересам, секциях; уровень взаимодействия с семьями учащихся и др.	Контроль за работой учащихся одного класса по определенной теме или изучение состояния конкретного вопроса (например, контроль за деятельностью педагогов по дозировке и индивидуализации домашних заданий в одном классе; единый подход педагогов к оценке результатов учебной деятельности и др.)
3. Предметно- обобщающий	Контроль за состоянием преподавания учебного предмета, формированием функциональной грамотности у учащихся по конкретному учебному предмету, изучение вопросов преемственности в обучении и др. (например, контролируется качество преподавания и уровень обученности учащихся по математике в I–XI классах)	В рамках преподавания одного учебного предмета контролю подвергается конкретный аспект (например, в процессе преподавания биологии — формирование у учащихся культуры умственного труда, математики — формирование читательских компетенций или финансовой грамотности учащихся и др.)
4. Тематически- обобщающий		Контроль за работой педагога на каждом этапе образовательного процесса (например, развитие познавательной активности учащихся, формирование личностно-социальных компетенций учащихся во внеучебной деятельности и др.)
5. Обзорный	Форма контроля, направленная на анализ общего состояния дел без их глубокого изучения. Это контроль за отдельными вопросами образовательной деятельности в целом (например, состояние документации, трудовой дисциплины, технических средств обучения, учебных кабинетов, обеспеченность учебниками и др.). Данную форму целесообразно использовать в начале или конце учебного года, полугодия, четверти для получения необходимой информации общего характера по тому или иному вопросу. Предшествует более глубокому изучению учебного предмета
6. Комплексно-обобщающий	Контроль вопросов, рассматриваемых в комплексе на каком-либо отдельном участке работы или в параллели классов, с целью получения полной информации о состоянии дел (например, уровень воспитанности учащихся, качество работы классных руководителей и др.)